百佬汇线上_暑期三下乡社会实践报告活动调查报

时间：2019-11-07 16:24 来源：未知作者：luofan 点击：次

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　　　　叙事研究要遵循一定的流程。一般说，叙事研究的流程包括以下几个环节：　　一是确定研究问题。教师的叙事研究关注微观层面细小的普通的教育事件，强调对教育中特殊现象的描述和体察。叙事研究的问题应至少要有两层含义：其一，研究者对该问题确定不了解，希望通过这项研究获得一个答案；其二，该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教师的叙事研究才有了适当的边界。

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　　　二是选择研究对象。由于叙事研究充满着对教师的关怀，对教师过去和现在的生活故事的关注，对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与被研究者互动合作。对研究者来说，要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象；对被研究者来说，要认同、理解和参与研究的研究活动，双方应有从研究中共同进步的要求。

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　　　三是进入研究现场。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师一道同呼吸、共生活，从而获得“原汁原味”的现场资料，把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因，理解教师做法的背景。可以说，研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来源。

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　　　　四是进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察要力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈要力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者既要具有敏锐的观察力，又要具有亲和力。

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　　　　五是整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理分析资料的过程中，研究者的重要任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。只有这样，研究才具有了独特的“个性”的特征，研究报告才具有个性色彩。

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　　　　六是撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此具有教育研究所不可替代的意义。

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　　　需要指出的是，教师在撰写研究报告时应注意教育叙事具有以下几点：　　第一，教育叙事要具有真实性。教育叙事是教师自己教育实践的真实记录，也是“我”对教育教学具体事件原原本本的叙述。因此，教育叙事所叙述的必须是真人真事，强调把自己“摆进去”，无论事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西，因为只有真实的事实才有价值。

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　　　　第二，教育叙事要具有情节性。教育叙事所谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。因此，叙事研究与传统意义上的科学研究的不同之处在于：它重视普通人的日常“生活故事”，并且重视这些生活故事的内在的“情节”。

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　　　　第三，教育叙事要具有反思性。教育叙事是教师对个体活动后的反向思考，通过回顾经历、总结经验和质疑问题达到对问题的醒悟、理解和深化。一篇有价值的教育叙事，不在于叙事过程如何生动感人，而在于思考的力度。人是靠思想站立的，没有反思的实践，是没有质量的实践；没有实践的反思，是没有意义的反思。