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做有人文主义情怀的优秀外语教师

时间:2018-10-31 16:43   来源:未知   作者:peili   点击:
  国家《英语课程标准》明确指出,根底教育阶段英语课程的总方针是培育学生的归纳言语运用才能。归纳言语运用才能的构成树立在学生言语技术,言语常识,情爱心情,学习战略和文化知道等本质全体开展的根底上。初次把情爱心情列为英语课程的重要内容之一,表现了“以人为本,以学生的开展为底子”的人文主义观念。从实际角度来说,就是对教育实践中长期普遍存在的重认知,轻爱情的教育现状的纠正。新一轮英语课程变革就像一阵春风吹来,给外语教育界注入了新鲜的空气,广阔中学英语教师为之振奋,一起也为之困惑:怎么才能把重视学生情感开展的人文主义思维遵循到实际的教育活动中,使学生带着积极的心情和情感投入到学习日子中呢?
  
  闻名教育家赞科夫以为,教育法一旦触及到学生的心情和知道范畴,触及到学生的精力需求,这种教育法就会变得高度有用。要进步外语教育水平,有必要进步外语教师掌握讲堂学生心思的才能。
  
  笔者依据多年的教育体会和感悟从以下四个方面谈谈对英语教师怎么进步本身知道从教材和教育活动着手遵循情感教育的一些知道。
  
  一、改变教育观念,充沛知道到情感智力(Emotional Intelligence)是现代教师的必备本质传统教育最大的缺点在于“见物不见人”,把学生只是看作是“物”──装载常识的容器,而不是有思维有爱情、活生生的“人”。虽然传统教育观也供认教育进程是一种“特殊的认知进程”,但关于这种“特殊性”究竟表现在哪里没有实质性的阐释。其实,这种特殊性首要表现在人的“情感”上。教师只是具有思维、智力、职业道德等方面的本质是不能彻底担任教育教育工作,难以完成教育方针和达到教育意图的。教师应有情感方面的本质,情感智力是现代英语教师有必要具备的本质之一。
  
  1.教师缺少情感智力,缺少人文关怀必定程度上导致了学生的极点行为
  
  在侧重认知的教育观指导下,认知与情感失去平衡,造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心思问题,许多学生陷于懊丧,烦恼,孑立,愧疚,郁闷,自怜的窘境之中,乃至受失望等不良情感的摧残而不能自拔,给身心开展造成极大的伤口和损害。由于学生面对波折,失利的心思承受才能以及对别人,团体,社会的责任感下降,校园里不断呈现比如逃学,自卑,妒忌,暴力,自杀,谋杀等青少年的心思障碍和越轨行为。学生之所以呈现很多的情感问题受社会,家庭,校园和本身特性等诸多要素的影响,但校园教育,某些教师对情感教育的冷漠,使得一些学生在情感方面得不到正确的教育和引导,也是某些学生呈现情感问题的重要原因之一。在某些情况下,一些学生的不良情感得不到及时、正确的纠正,以致于郁结,反常,乃至引发极点行为,这些都应该引起广阔校园和教师的高度重视。
  
  2.没有情感的参加,认知难以取得抱负的作用
  
  要使学生承受教师教授的客观常识并在此根底上构成新的认知结构,有必要有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采纳的情爱心情是左右他对该教师所教育科爱好的重要要素。稍有教育经历的教师都可以感觉到:学生往往由于与某个教师的情感挨近,而认同并喜爱这个教师所教的科目;相反,也会由于与某个教师在情感上排斥、对立而厌烦这个教师所教的科目。心思学家维也纳(Vena Jules)和彼特(Peter Kutnick)就学生心目中的好教师的特征对1756名8~16岁的学生进行了一次调查。结果表明,在学生所罗列的好教师的23项特征中,有12项(约占51.2%)是归于情感的。
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